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北京师大二附中人文教育特色校试验项目

信息来自: 发布时间:2013-05-06 点击量:

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北京师大二附中人文教育特色校试验项目

中期评估报告

人文教育特色校项目领导小组

 

从2010年开始,北师大二附中作为高中特色发展试验项目学校,在继承学校已经形成的人文教育的传统的基础上,在《国家教育改革与发展中长期规划》的指导下,在高中新课程改革的背景下,在市区相关领导的支持和领导下,继续提高认识和更新理念,继续探索和创新,不断深化学校的人文教育特色,促进学校的内涵发展。

一、学校试验方案形成及完善过程

(一)学校的办学理念

北京师大二附中成立于1953年,是北京市首批重点建设的普通高中示范校之一。经过半个多世纪的办学历程,学校以“三兼优一发展,即优秀的初中毕业生,经过三年的高中培养,应当成为人格发展和身心发展兼优,知识基础和能力基础兼优,人文素养和科学(自然)素养兼优,个性得到健康发展的高中优秀毕业生。” 为培养目标,逐步形成了“尊重学生自主,倡导人文教育,重视环境熏陶,强调道德实践”的教育主张,“构建学生的健全人格、打好学生的发展基础”的教育理念,彰显出“人文素质教育”和“自主性发展”的育人特色。

(二)特色定位

北京师大二附中对“人文教育”的实践探索始于上个世纪90年代,研究之初是以恢复文科实验班课程改革为起点,文科实验班的实验成果带动我校的人文教育实践广泛开展。二附中“人文教育实践之研究”申报为市级“十五”科研课题,从而使我校对人文教育实践的研究步入一个有领导、有组织、有系统、有目标、有计划地全面开展新阶段。2005年该项研究作了阶段性结题,我校将人文教育作为学校发展的特色,更深入、更广泛地开展起来,持续至今。

当前,在国家对教育改革与发展进行新的总体规划的指导下,我校借高中特色发展试验项目的大好契机,依据学校的基础和传统,在新的历史条件下,对“人文教育”进行新的定位和思考,对 “人文教育”的实施方法、途径和策略进行新的研究和探索,进一步突出和提升我校“人文教育”的特色,更有效地、更全面地培养面向未来、面向世界、面向现代化的人才。

(三)试验方案制定过程和关键时间节点

1、2011年10月初我校“人文教育特色”项目领导小组、项目专家组正式成立。项目领导小组组长由校长曹保义亲自担任,教学副校长王华和校长助理、相红英负责项目的全面推进。项目领导小组聘请了校内外的专家组成专家团队对项目的方案制定和实施进行专业咨询。

2、2011年10月中旬项目领导小组组织召开校内外专家咨询会,研讨人文教育特色项目试验校的试验方案,10月下旬方案正式形成,并向全体教师通报和征求意见。

3、2011年11月人文教育特色校试验方案提交区教委。

4、2011年12月人文教育特色项目子项目组成立。由项目领导小组牵头,成立四个子项目组。每个子项目组分别由15-20人组成,设有组长1名,负责子项目组的工作推进。子项目组实行双周例会制,由组长召集汇报、总结子项目进展情况;子项目组长实行月例会制,每月向项目领导小组汇报项目整体推进情况。四个子项目负责内容为:人文教育的理论研究小组;人文教育课程体系研究小组;人文教育环境研究小组;人文教育实施途径研究小组。

5、2012年2月底召开全体项目成员大会,总结通报项目推进情况,为2012年项目实施制定计划。并将计划在全体教职工大会上通报、征求意见。

6、2012年5月校内项目中期评估。召开全体项目成员大会,各子项目组介绍项目中期进展。

7、2012年6月迎接项目校中期试评估。撰写中期试评估报告,并做中期试评估汇报。

8、2012年7月-2012年9月为中期评估做准备。

二.实施阶段的主要做法及成效

(一)提炼和深化对人文教育的认识

人文教育的理论研究是推进校园人文教育实践的理论基础,梳理、提炼、内化人文教育的概念对我们进行人文教育理论研究和人文教育实践拓展都具有重要的意义。我校在总结以往人文教育的理论成果的基础上,进一步提炼深化对人文教育理论的认识,并在全体师生中达成共识。

1、我校人文教育的内涵及其指导思想

我们认为:我们所理解并坚持的人文教育,是一种塑造学生完全人格的“成人”教育。

“成人”教育的提出是针对教育中强化人的片面发展、忽视人的身心协调发展甚至把人当成工具的错误的教育导向而言的。“成人”教育强调给人以广博训练而不仅仅是知识学习,强调身心协调发展而非仅有技能的增加,办求通过教育使人成为真正的人并实现人的全面价值。

中学阶段是一个人世界观和价值观的形成阶段,因此,中学中进行人文教育就显得极为重要。我校在力求培养学生在18岁成人之际,不仅在知识贮备上有一定的积累,更能够真正地明白一个人社会化成熟的内涵。因此,我校积极地以培养学生完全人格的“成人”教育作为育人的指导思想,努力从课程、活动、氛围等每一个方面,全方位立体式地培养每一个学生。

2、我校人文教育的要素

对人文教育的内涵进行挖掘和分解,明确了人文教育所包含的以下要素:

人文教育的目的:培养学生求真、崇善、爱美的健全人格。

我们进行人文教育的目标,同1999年中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央公民道德建设实施纲要》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家教育改革与发展中长期规划》是一致的。教育的终极目标是培养求真、崇善、爱美的健全人格,是培养德行高尚的人。人文教育正是将人类优秀的文化成果、人文科学通过知识传播和环境熏陶,使之内化为人格、气质修养,成为人的相对稳定的内在品格。

人文教育的内容维度:人文教育应当包括群己关系、求真求实、审美情趣和崇尚道德的四个方面的内容。

从人文教育目标出发,在实践中提出从群己关系、求真求实、审美情趣和崇尚道德的四个方面教育内容。

群已关系是一个人正确认识自己以及正确处理与周围关系的一种能力和素养。求真求实是在面临事实或问题时能够坚持原则的理性精神。审美情趣是一个人懂得欣赏美感受美甚至能够创造美的能力和素质。崇尚道德则让一个人能够在注重自己修养的同时可以积极地用社会道德规则自我约束的意识和能力。我们认为,这四方面的内容基本上可以说一个具有健全人格的国家公民应有的基本方面。

人文教育内容可以概括为三个层次:人文知识、人文精神、人文能力。

一定的知识系统决不仅是一个知识系统,它还包含一种价值观,所以,它同时也是一个价值系统。在这一体系中,传统的人文知识作为载体,是开展人文教育活动的依托和主要阵地。因此,人文精神会从人文知识中衍生出来,但又不仅仅来源于人文知识,它还可以从人文知识以外的其他知识体系以及丰富多彩的活动等人际交往中产生。之后,拥有人文知识面和人文精神的双重能力还将在道德上的实践中来提高这种思想教培育的实效性,克服思想品德教育中的假、大、空的现象。

也就是说,从学习人文知识出发,形成一定的人文基础;进而内化为学生的人文精神,拥有崇真善美的意趣和追求;之后在将人文精神转化为人文能力,用具体的实践进行检验,从而反思固化为自己更为完善的人格。这三个层次循序而进,又可能互相作用,最终引导学生向着日臻完善的方向发展。

人文教育的方法:“习、熏、悟、化”。

所谓“习”,包含有两层意思。第一层意是 “学习”。指的是学生们在校比较系统地学习人文学科知识,欣赏到古今中外的艺术作品范例,以历史上和现实中的英雄模范人物作为榜样。发生在“知”的层面上。第二层意思指的是“练习”、“实习”和“实践”的意思。就是孔子所说的“学而时习之”的“习”,发生在“行”的层面上。无论是科学还是艺术,特别是道德,都需要实际去做,才能真正的学到。

所谓“熏”,是指环境的“熏陶”。我们努力在二附中校园中,建立起一个人文教育的大环境,让学生在这样一个环境中,受到潜移默化的影响。这样一个环境,包括了课程的文化内涵,教师、员工、学生的人文修养、校园环境的布置、学校组织的讲座、活动,以及所聘请的专家学者,英雄模范人物的学识修养和人格魅力。换句话说,“熏”就是影响学生的校园文化氛围的熏陶作用,特别是它的人文内涵的熏陶。是进行人文教育的外在条件。

所谓“悟”,是指学生对人文素养的“觉悟”、“领悟”、“感悟”、“理解”和“升华”。这种“悟”可以是随着年龄的增张而产生的觉悟,可以是从榜样那里得到的感悟,也可以是对知识在精神的领悟和思想上的理解,也可以是在长期实践过程中所形成的行为习惯的升华。总之,实在“习”和“熏”的基础上内在的升华作用。

所谓“化”,对上面的“悟”的结果内化成为学生的人文精神和人文实践能力,最后转变为自身人格。化的过程,既是一个过程,又是人文教育的鹄的,使我们最终的目标。

在“习、熏、悟、化”四个环节中,“习”这一点,是我们进行人文教育的起点和基础,也正是学校的重点。

人文教育的渠道:课堂渠道和课外渠道。

我们认为,进行人文教育的主渠道是课堂教学渠道。其中课堂渠道是主渠道。在课堂教学中不仅要发扬人文学科中的教育内容,还要大力发掘理科甚至术科(例如体育)课程中的人文价值。作为次要渠道的课外渠道,例如教师的榜样作用,专家学者人格魅力、校园的人文环境等,由于长期没有受到足够的重视,也是我们要在教育实践中深入探索的工作。

在这个基础上,我们归纳出《人文教育内容》,又在《人文教育内容》的基础上,通过人文教育的方法和渠道,进行一系列人文教育实践活动。

(二)丰富和完善人文教育课程体系

人文教育课程体系是在我校“6 1 1”课程体系的基础上,在国家课程“校本化”实施和建设丰富多彩的校本课程的过程中,逐步形成的,是学校课程的有机组成部分,又自成体系和系列。

1、学校的课程体系

我校的课程体系主要由三个部分(或三大板块)构成,不同部分的课时长短不同,内容安排不同,上课的形式不同,学生的组成不同,培养目标的侧重点不同,具体结构如下表所示:

表1:“6+1+1”课程结构

国家课程(学科领域)

学科拓展类校本课程

综合实践类校本课程

课程

安排

第1~6节

(每节40分钟)

第7节

(70分钟)

第8节

(60分钟)

课程

宗旨

为学生的发展打下共同基础,保证学生的全面发展。

尊重学生差异,使学生学有所长,促进学生个性发展,适应社会对多样化人才的需求。

提供灵活多样的学习和体验方式,侧重合作交流和自主探究,提高学生的创新精神和实践能力。

课程

内容

主要完成国家课程中的必修和必选的内容。

以必修和必选课程为基础,安排与学生发展志向相一致的学科拓展内容。

活动内容以各种活动主题形式呈现,包括照社团类、课题研究类、科技类、学术类、体育和艺术类等。

课程

实施

历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育等学科为学生提供可自主选择的修习计划,按照教学班上课,其他学科按照行政班上课。

学生必须在每天开设的该类课程中选择一种,将选择同类课程的学生编成教学班进行授课。

学生依据爱好和兴趣自主选择,按照活动组、课题组、社团等组织形式开展以学生为中心的活动。

结构中的“6”主要安排国家课程中必修课程和必选课程,培养目标重在促进学生全面发展,为学生打好共同的基础;第一个“1”主要安排学科拓展类校本选修课程,属于“限选”课程,培养目标重在发展学生个性,使学生学有所长;第二个“1”主要安排综合实践类校本选修课程,属于“任选”课程,培养目标重在满足和培养学生的兴趣,为提高学生的创新精神和实践能力提供了条件。结构中的每一部分都有不同的侧重点,使我们的教育目标通过课程完整地体现出来。

在高质量、校本化地完成国家课程的基础上,构建开放、多元的校本课程体系,丰富课程的形态和内容,扩大学生的自主选择权,满足不同志向、不同潜质学生需求,促进学生健康、充分和个性化的发展。具体结构如下表所示:

表2:校本课程结构

校本课程

分类

课程实施

学科拓展类校本选修课程

通选类

语言文学类  数学类

文科综合类  理科综合类

大学先修类  学科工作室

每学期开设模块约40个

学生根据自己的发展方向选修

特选类

文科特选类 数理特选类

项目特选类 社科特选类

数字特选类 艺术特选类

每学期开设模块约30个

学生根据自身的专长选修

综合实践类校本选修课程

综合选修类

学术类  文学类

文化类  技术类

职业类  社科类

体艺类  科学类

生活类  综合类

每学期开设模块40—50个

学生根据自身的兴趣和爱好选修

讲座类

每学期10-15个,学生选择参加

课题类

每年设置80—100个课题

社团类

每年设置30--35个学生社团

2、人文教育课程体系

(1)国家课程中人文教育的渗透。

国家课程的教学中,本身就包含着大量的人文知识的学习,在此基础上,根据不同学科的特点,挖掘和梳理学科教学中与人文教育相关的因素,在学科教学中注重人文精神的渗透,会更好地促进学生人文能力的提升。

目前,在学科教学中渗透人文教育,不仅是学科教学评价中课堂文化维度的重要部分,由教学处进行组织落实,同时也是学校德育工作的重要载体和途径,由学生处进行管理和协调。各个学科组正在或已经编写本学科课堂教学中渗透人文教育的纲要,然后由学校统一整理成为《北京师大二附中学科教学渗透人文教育指导手册》,成为指导学科教学的依据之一。学校正在收集和整理《北京师大二附中学科教学渗透人文教育案例选编》,成为教师培训和学习的资料。相应的子项目组初步完成了《理科教学渗透人文教育》的初稿,正在进一步修改和完善。

(2)人文学科拓展类校本选修课程

我校学科拓展类校本选修课程中有种类和数量丰富的人文类模块,约占所有学科拓展类校本选修课程的50%以上。这些模块对于开阔学生的视野,拓展学生人文知识的学习,加深学生人文积淀,促进学生学有所长,起到了重要的作用。具体的结构如下表所示:

表3:人文学科拓展类校本课程结构

分类

每学期开设的人文类模块数

通选类

语言文学类

6

文科综合类

5

大学先修类

2

学科工作室

2

特选类

文科特选类

8

数理特选类

2

项目特选类

2

社科特选类

3

数字特选类

1

艺术特选类

4

(3)人文综合实践类校本选修课程

我校综合实践类校本选修课程的主要目标是通过丰富多彩的活动,激发学生的求知欲,发展学生的爱好和特长;通过活动中的合作交流和自主探究的体验,提高学生的合作意识和交流能力,培养学生的创新精神和实践能力。其中人文类的模块、课题、讲座和社团,为学生提供了很好的学习和实践平台,以多样的形式,提升着学生的人文能力。具体结构如下表所示:

分类

每学期开设的人文类模块数

综合选修类

学术类

3

文学类

3

文化类

4

职业类

2

社科类

3

体艺类

4

生活类

2

综合类

3

讲座类

6-8个人文类讲座

课题类

40-50个人文类课题

社团类

15-20个人文类社团

表4.人文综合实践类校本选修课结构

(4)人文校本特色活动

学校整合各部分的资源,结合学校的育人传统,构建了六个系列的人文特色活动:大型主题活动系列、学论语将修养系列、班级综合竞赛系列、专题社会实践系列、青年志愿服务系列和党团特色活动系列。在实施过程中,三年整体规划,将全校集中安排的大型活动与根据年级特点安排的主题活动相结合,统一安排的活动与自主设计的活动相结合,必须参加的活动与自主选择的活动相结合,为学生的人文实践提供更广阔的空间。具体实施情况如下:

表5.人文校本特色活动

类别

项目

全校

国旗下讲话

学论语、讲修养;学人文,讲修养;学先贤,讲修养

大型活动

运动会、科技节、艺术节、“博学杯”人文知识竞赛、系列主题班会、绿色生活周、文明礼仪月、“质朴杯”十佳志愿服务、学生党校活动、专题社会实践活动、诵读诗文活动

年级

高一

入学教育;拓展训练;“12.9”合唱比赛;篮球联赛;朗诵会

高二

“方正杯”法律知识竞赛;“笃志杯”辩论赛;足球联赛;

戏剧演出

高三

高三成人仪式;毕业典礼;学长进校园;排球联赛

其中在专题社会实践活动中,我校特别重视学生“知行合一”,强调“读万卷书、行万里路”,形成了非常成熟的长线与短线相结合、科技与人文相结合的的社会实践路线。

表5.人文社会实践活动

分类

课程实施

短线

走近两院院士、走进博物馆

走进历史名校、走进国家级实验室

参观:故宫、国子监、爨底下村、名人故居等

长线

江南名人故居行、徽文化考察

秦汉唐文化考察、晋文化考察

殷商文化考察、  陕北老区文化考察

敦煌文化考察、  京津文化考察

3、积累人文教育课程资源

推进人文教育的同时,我校十分注重实施人文教育相关课程资料的积累和整理,从课程纲要到课程讲义,再到校本教材,不断形成人文教育的资源库。目前已经出版的人文学科拓展类校本选修课程教材12本、人文综合实践类校本选修课程教材9本,学科教学优秀案例集4本,文科实验班丛书11本,班级文集和学生个人作品集20余本。

在人文教育课程资源积累的过程中,我校不断完善以班会为主题的欣赏型德育素材资源库的建设,该资源库将收录欣赏型德育的影音、文字、图片等数字资源,提供到数字化校园平台供教师使用。

(三)加强人文教育的环境建设

在人文教育环境建设中,按照科学性、艺术性、实用性、教育性、人文性的原则建设校园人文景观,创设有利于实施人文教育的校园景观环境,对学生进行审美熏陶;营造和谐的校园氛围,形成良好的“师师关系”、“师生关系”、“生生关系”,创设积极、高雅、内涵丰富的校园文化环境;以学生的全面发展为目标,为实现每一个学生全面而有个性的发展,力争做到“班班有特色”,为学生打造适合他们的不同类型的班级;为帮助学生正确地运用好“自主选择”,保证学生个性得到健康发展,我校构建了与之配套的“学生指导体系”,加强对学生的个性化指导;建立适合学生发展的综合素质评价体系。优美的校园环境,和谐的人文氛围,个性化的课程设计,全方位的学生指导,多角度的综合评价体系,为北京师大二附中的人文环境建设绘制一幅美好的蓝图。

(1)加强环境景观建设,用环境美熏陶人。

这是我校人文教育的基本策略之一,也是欣赏型德育的环境立美要求。从育人目标上看,学校文化环境建设应有助于提升学生道德与修养、知识与智慧、审美情趣与身心健康;从育人方式与手段上看,审美化处理后的文化环境,其育人功能的优势在于:审美育德、立美启智、潜移默化。多年来我校一直致力于人文硬环境的建设,校园里的每一处景致都是经过精心设计的,目的在于在师生随时随处感受到人文气息和人文关怀。

开展人文教育特色项目校以来,我们总结整理的人文景观的人文特征,梳理的校园“十大景观”形成文字与图景相配合的宣传资料。学校重点进行的校园环境建设包括:室外景观、专业教室、主题展示、文化系列等四个方面,具体的情况如下表所示:

表5.校园景观建设情况

分类

主要内容

室外景观

友谊林、三色帆雕塑、历史墙、祖冲之亭、校训石、空中花园、成长的足迹、中心花园

专业教室

学生阅览室、文心书屋、学生电子阅览室、学生科技活动室、学生指导中心、学生心理活动室等文化氛围的建设

主题展示

校史展示、学校特色展示、学生活动展示、学生作品展示、艺术宫展廊、体育馆展廊、校友寄语展示、宣传栏、海报墙、科学家画像、四大发明版刻、科学山雕塑

文化系列

印象派艺术、中国传统艺术、中国民间艺术、抽象派艺术、名人名言、世界文化遗产

在此基础上,子项目组对人文教育环境建设的校园人文景观进行梳理和归类,将每一处或每一系列的人文景观的内涵和寓意整理成文,形成理论认识。

(2)建立和谐的“师师关系”“师生关系”“生生关系”,形成良好的人际环境。

“推进学习型学校建设,逐步建成现代学校管理模式”是我校发展规划中的重要内容。营造团队学习氛围,建立有效的学习机制,使全体教职员工养成系统思考的习惯,树立超越自我信念,发挥创新潜能,从容应对各项工作的挑战。在学校管理上,逐步实现四个转变:淡化行政色彩,强化学术氛围;淡化个体竞争,强化团队合作;淡化经验主导,强化创新实践;淡化急功近利,强化持续发展。建设以依法办学、自主管理、民主监督、社会参与为特征的现代学校管理模式。在学习型学校的建设过程中,出现了学习活动蔚然成风,以科研带动学习工作创新和多层面自主管理的良好局面,形成了良好的“师师关系”。

有效实施人文教育的核心是引导学生“自主构建”,从课程到指导,从教学到德育,从理念到管理,都要紧密围绕这个目标,使学生能够自我体会、自我养成、自我创造,使人文的精髓在自主构建的过程中内化。一方面做好新课程背景下课堂教学模式的研究,深化对“双主体互动式”教学原则的实践,营造平等、合作的课堂氛围,调动学生的积极性,提高学生“自主构建”的能力。另一方面推进“欣赏型德育”模式的实施。立德立美,以美育德,突出德育的人文性,通过更加多样的形式和载体,有效提升德育质量,促进学生的人文素养的“自主构建”。在德育行动探索的基础上,学校重点从德育操作原则和策略层面,以欣赏型德育学生管理模式、欣赏型德育主题活动模式、欣赏型德育课堂教学模式、欣赏型德育师生关系模式、欣赏型德育环境立美模式五个实践范畴为要素,初步建构了我校欣赏型德育模式。教学和德育模式的创新,促进了新型、和谐的 “师生关系”的建立。

促进学生全面而有个性的发展课程体系,丰富和全面的课程目标,多姿多彩主题系列活动,使学生在校园的学习和生活中,增强了合作、创新、竞争等意识,锻炼了意志品质,培养了爱他人、爱班级、爱学校、爱社会、爱祖国的优秀品质。专门性的选修课程,学生指导中心的专业指导活动,学校主题性的大型活动,对学生更好地学会交往和交流,学会自我认知和换位思考,提供更多的支撑,形成了健康、友爱的“生生关系”。

(3)设计有利于激发不同学生潜能的特选课程体系

借鉴我校多年在文科实验班课程改革上取得的成绩,在我校整体课程结构的基础上,根据学生的需求和社会的需要,进行了“班班有特色、人人有特长”的改造,在原有文科实验班、理科实验班、pga高中课程班的基础上,建设了项目式学习实验班、社科特色班和数字化学习特色班。将国家课程和校本课程中的一部分内容组合为不同方向的课程群,为不同班级构建不同方向和层次的特选课程,使“特选课程”覆盖全体学生,力图让所有学生都能得到充分发展。具体结构如下表所示:

表6:特选课程体系

名称

对象

内容

文科实验班特选课程

文科方向优秀学生

科学课程、阅读课程、拓展课程、讲座课程、人文活动课程、人文社会实践课程

数理优秀学生特选课程

数理方向优秀学生

拓展课程、竞赛课程、专修课程、讲座课程、研究课程、科技社会实践课程

项目研究实验班特选课程

科技方向优秀学生

项目学习课程、项目研究课程、阅读与写作课程、讲座课程、科技社会实践课程

pga高中课程班特选课程

准备出国留学学生

国际课程、特需课程、精英课程

数字化学习特色班特选课程

理综合方向学生

数字化基础课程、数字化学科课程、舞蹈课程、社会实践课程

社科特色班特选课程

文科方向学生

双语文学课程、社科课程、文综专题研究课程、合唱课程、社会实践课程

(4)完善的学生指导体系的建设

为加强对学生的个性化的指导,促进学生健康发展,探索全员德育的有效途径,学校成立北京师大二附中“学生指导体系”。

我校的学生指导体系由学生指导中心、导师组、导师三部分组成。学生指导中心的主要职责是面向全体学生,进行心理、学法、选课和学生发展规划方面的指导,同时承担培训导师的工作。导师组的成员在组长的领导下,及时沟通学生情况,参与班级活动,配合班主任工作并负责班级学生的综合素质评价。导师的主要职责是了解学校各种课程开设目的,了解学生的学习状况,指导学生恰当选课,对学生的学习提出建议并辅助班主任做好学生管理工作。

图1:学生指导体系

文本框: 学 生 指 导 中 心


学生指导体系对学生的发展给予了更精细、更个性和更专业的发展指导,引导学生主动规划,不断调整,提升学生主动发展的意识和状态,养成“自主构建”的习惯。

(5)完善学生的综合素质评价体系

建立更加有效的评价、激励机制,利用不同层次的竞赛、个人和团队的表彰以及多种形式的展示等活动,调动学生“自主构建”的积极性。

学生的发展评价体系主要包含学业成绩管理和综合素质评价两部分。我校学生的学业成绩管理通过网络系统完成,通过学业报告单呈现。教师通过课程管理平台,记录和评价学生的学习,提出学分认定的建议,由教学处审批并认定学分。学生修习的所有内容、成绩和学分都将记入学生的学业报告单,以反映学生学业修习的状况和水平,学生可以登陆课程管理平台查看和打印。我校学生的综合素质评价通过电子文本和纸制文本两种形式呈现。电子文本按照北京市高中生综合素质评价电子平台实施完成,主要用于记录家长、导师、班主任、同学等评价主体对评价对象进行的评价。纸制文本由两部分组成:第一部分为《成长手册》,内容由学校统一规划,主要用于学生完成基础性评价指标的相关内容;第二部分为《学生成长记录袋》,内容由学生与导师共同商议确定,主要用于完成基础性评价指标和评价指标的相关内容。

三、项目实施过程中存在的主要问题及其对策

在人文教育特色校项目建设的过程中,关于最初计划中对于人文素养的变化实施的量化测量存在很大困难,一方面是我校教师自身的专业能力达不到要求,另一方面相关研究机构没有近似的研究成果作为借鉴和参照,还有就是这种量化测量的科学性和可行性还需要进一步论证。

在接下来的推进中,希望需要借助外界专家力量,进行论证和分析,寻求其他更灵活、更多样和更可行的方式,来呈现人文教育取得的成果。

四、下一阶段工作设想

人文特色校建设是一项长期工作,也是一项系统工程,我们将在实践中不断摸索,在总结中探索前行。下一阶段我们将集中力量整理前期的研究成果,形成理论共识,寻找实践中的不足并提出改进与创新的办法。具体工作如下:

(一)进一步拓展课程资源

课程建设是我校人文建设的主要阵地之一,通过丰富课程形式,整合课程模块,优化课程资源库等方面的建设来进一步拓展课程资源。我们将继续借助北京师范大学等著名高等院校的学科优势资源,外请专家教授组成专家咨询团队,为我校的学科建设和课程建设提供科学的专业论证和宝贵的智力支持。我们在原有的非常成熟的文科实验班、理科实验班基础上,合理利用校内外教学师资,全面开发和提升项目式学习实验班、社科特色班、数字化特色班等多元化班型,为各类型的班级设立相应的特色课程,建立课程资源平台。我们也将借助高校教育资源优势和社会教育资源力量,通过讲座、论坛、访谈、选修课等形式外请专家学者走进校园,以“开放日”的形式让学生与专家学者零距离接触互动。

(二)优化校园环境

人文校园环境建设是一项坚持不懈的工作,下一阶段我校将大力打造富有人文特色的各类型功能教室,以优雅、个性、独特的环境熏陶学生。进一步美化校园环境,力争做到赋予每一处校园人文景观以启迪学生的人文内涵。我国际部的校园环境建设工作正在全面推进,国际部将站在国际化的视野下将中外文化相结合,打造一个传统与现代相结合,中国与世界相接轨的多元文化校园环境。

(三)对项目进行总结提升

此次项目中期评估是对我校人文教育特色校项目实施以来的一次全面的总结,我们在总结基础上吸取经验和克服不足,为下一阶段的工作调整和提升打下基础。下一阶段,我们将对召开“人文教育特色校”子项目组研讨会、项目校领导小组校内评估会、校内外专家咨询会,对该项目进行全面的总结,将从理论研究层面和实际操作层面两方面进行自我评估和论证,力争全方位提升该项目的质量以期项目目标的最终达成。